حل المشاكل لأطفال اضطراب طيف التوحد
حل المشاكل لأطفال اضطراب طيف التوحد
Sherry Miller, MHSA, BSc.
Dr. E. H. Mackenzie, Speech Language Pathologist.
المصدر: نشرة التوحد اليوم
ترجمة: ياسر الفهد – والد طفل توحدي – الرياض
حل المشاكل المتعلقة بالسلوكيات مع الأفراد ذوي اضطراب طيف التوحد هي طريقة مجهدة وتستغرق وقت إذا تركت. هذه الطريقة أقل إحباطا لو اتبعت طريقة منظمة لتحليل ما ربما يحدث داخليا وخارجيا لكل من الطفل وأيضا لنفسك كولي أمر أو متخصص. الجدول المرفق يساعدك للمشي خلال الخطوات التي تحدد ما هو أساس سلوك الطفل.
من المهم أن تتذكر أنه لو قمت بالقفز إلى أي من الخطوات 5 و 8 دون التفكير بالخطوات من 1 إلى 4 فإن ذلك بمثابة أنك قفزت إلى النهاية وتحليل مشكلة من خلال أشياء أو شخص آخر. سوف لا تكون فاعلا في حل المشكلة بطريقة فاعلة لتطوير إستراتيجية عملية لتفادي السلوكيات في المستقبل.
وهذا أيضا سيكون واضحا وقليل الأهمية في قائمة شطب السلوك التطبيقي ABC (الحالة السابقة، والسلوك، والعواقب) لاقتفاء الأثر أو ربما يوضع في النظر إلى جميع المسببات أو الوقائع البيئية الفردية. سوف يُعكس بسهولة ويسجل اقتفاء أثر السلوك. إذا استخدمت هذا الإجراء المنظم وسجلت بحذر جميع المعلومات السابقة للحالة فإنك سوف تحل المشكلة دون أن تستغرق وقتا وأيضا سوف تعلم ما الذي يتوجب عليك فعله مما لا يتوجب عليك فعله في المستقبل. و إذا لم تقم بذلك فإن المعلومات المدونة في قائمة شطب السلوك التطبيقي ستكون نفسها أداة معلومات قيمة للعصف الذهني مع موظفي المدرسة والمتخصصون الآخرون.
من المهم أيضا الأخذ في الحسبان أن الأطفال لا يسيئون السلوك دون سبب. ربما لا يكون السبب ظاهرا لك، ولكن الطفل مستاء ويحاول توصيل شيء ما إليك. إنه دورك لتكون "مخبرا" وأن لا تأخذ السلوكيات شخصية. تذكر بأنك الشخص الأكبر ولديك مهارات متقدمة في حل المشكلة والتواصل.
جدول حل مشاكل السلوكيات:
الخطوة الأولى: هل هذه المشكلة مهمة حقا؟
ما هو التركيز الأساسي للعمل؟
ما هي الأولويات؟
هل سلوك الطفل يسبب له أي خطر أو للآخرين؟
هل السلوك يؤثر على تعليم الطفل أو الأطفال الآخرين؟
الخطوة الثانية: ما أفعله أنا؟
هل التعليمات واضحة و مرئية وقاطعة؟
هل الأنظمة والتوقعات واضحة و مرئية وقاطعة؟
هل تم تقديم خيارات؟
هل المهمة ذات معنى ومشوقة للطفل؟
هل أنا أعزز السلوك السلبي؟
هل أنا أُخَّمن بطريقة غير صحيحة شيئا ما؟
هل توقعاتي عالية جدا أو قليلة جدا؟
ما هو بصورة عامة سلوكي تجاه الطفل والمهمة؟ هل يوجد لدي تحفظات مسبقة غير عادلة؟
هل أنا أواجه مقاومة قوية؟
هل أنا أحدد مدة النشاط (وقت زائد / دقائق زيادة)
هل التوقعات هي النشاط المفضل؟
هل أنا أعطي وقت كافي للإجراء؟
الخطوة الثالثة: ماذا يحدث في البيئة المباشرة؟
هل هناك عدة مشتتات؟
هل المادة مفهومة ومشوقة؟
هل هناك تغيير للروتين؟
هل هذه هي انتقالية الأنشطة؟
هل هذا يوم راحة للأطفال؟ ( على سبيل المثال: حدث خاص أو عطلة )؟
هل هذا مدرس بديل أو مساعد؟
هل يكترث الطفل بأن الآخرون يقومون بعمل شيء آخر مختلف؟
الخطوة الرابعة: ماذا يحدث داخليا مع الطفل؟
هل الطفل يفهم التوقعات؟
هل الطفل يعلم كيف ينجح؟
هل هناك معزز إيجابي؟
هل الطفل متململ أو لا يُتَحدى؟
هل الطفل يركز؟
هل فقط كان يوم الطفل سيئا؟
هل الطفل يوجه و يضع خطوط مزاجك أو تصرفك؟
هل يحتاج الطفل إلى فترة راحة؟
الخطوة الخامسة: ماذا يحث نفسيا مع الطفل؟
هل الطفل مريض؟
هل هناك مشكلة رئيسية دوائية؟
هل الطفل جائعا؟
هل الطفل متعبا؟
الخطوة السادسة: ماذا حدث في البيئة الداخلية المباشرة؟
هل كان هناك حدث مغضب في الأوتوبيس، في المنزل .. الخ.
هل هناك تغيير في العاملين الآخرين؟
الخطوة السابعة: ماذا حدث في البيئة الخارجية كليا حتى اللحظة؟
هل كان هناك وقت راحة طويل أو عطلة؟
هل هناك تغييرات في المنزل؟
هل هذا السلوك تم ملاحظته في المنزل؟
هل هذا السلوك قُوبل بالتسامح في المنزل؟
الخطوة الثامنة: هل هي ببساطة غلطة الطفل؟
هل الطفل عادة لا يشتكي، مسيطر، كسول، .... الخ
